NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

AULAS POCO DIGITALES

Elegido colegio Modelo Educa Red por la Fundación Telefónica, el Montserrat forma a sus profesores en Nuevas Tecnologías (TIC) aplicadas a la educación desde hace cuatro años. Pero en España dichos centros modelo son sólo cuatro. En el resto, la integración de las TIC mejora "pero no al ritmo que las expectativas e inversiones hacían prever". Así queda plasmado en un estudio de Fundación Telefónica y la Universitat Oberta de Catalunya, de próxima aparición.

Según un avance del documento, hay más ordenadores por alumno (de uno por cada 53 en 2003 se ha pasado a uno por cada 10 en 2007), pero estos no siempre se usan en clase. O se usan una vez a la semana, como afirma uno de cada tres estudiantes. En el 70,10 % de los casos, los ordenadores están en aulas aparte. Sólo en un 26,80 % permanecen en la del día a día.

Profesores y alumnos dicen dominar las TIC, pero ni unos ni otros lo asocian a su horario escolar. El 68,30 % de docentes sólo las usa "como herramienta de apoyo". La mayoría cree que la tecnología puede mejorar el aprendizaje de sus alumnos, pero sólo uno de cada tres se siente capacitado para promover y supervisar grupos de trabajo a través de TIC o para crear recursos online.

Mucho se ha avanzado desde que aparecieron las pizarras digitales o desde que en 1997 nació la primera web de un centro. Hoy cuatro de cada cinco tienen. Pero, como subraya el director de Red.es, Sebastián Muriel: "El uso de la tecnología no es una opción". Y remarca: "Los niños pueden hacer cinco cosas a la vez, se aburren si la fórmula de enseñar se ajusta a paradigmas antiguos".

EL APUNTE

El imperio del libro frente a internet

El libro de texto sigue siendo la principal herramienta a la que se agarran los docentes. El 81,3% reconoce emplearlo bastante o mucho en su tarea diaria. También los padres lo ven imprescindible. Ocupa el primer lugar en recursos didácticos más importantes en el hogar, a mucha distancia del segundo, que es internet.

TECLADO Y RATÓN DESDE LA ESCUELA INFANTIL

Según un estudio de Cibal Multimedia el 12,86% de las escuelas infantiles de 0 a 3 años ya apuestan por el ordenador para sus juegos educativos de ordenador. En el parvulario Ter Vint de Barcelona, la revolución tecnológica empezó hace siete años, cuando, como recuerda su directora, Mireia Sebastián, "empezaron a llegar personas con ordenador", aunque matiza: "No conozco demasiadas escuelas donde les hicieran caso". Hoy cuentan con ordenadores especiales, con teclados adaptados. Al igual que en la escuela infantil Capine, de Colmenarejo (Madrid), donde el PC demostró enseguida su poder para aumentar el tiempo de atención de los niños y reforzar sus aprendizajes.

Influencias de las TIC

¿Qué hace falta para acceder a las nuevas tecnologías? Entre otras cosas, más educacion.

El acceso a la cultura e información vehiculados por estas nuevas tecnologías requiere dos condiciones básicas:
a) En primer lugar, poseer los recursos económicos para comprarlas: todavía en la
actualidad la inversión económica es elevada para una renta de nivel medio, pues
requiere gastos de hardware -ordenador, modem, aparatos decodificados, cd-rom, ...-
gastos de adquisición y actualización de software, gastos de abono o subscripción a una empresa suministradora del acceso, gastos de línea telefónica, etc.
b) Y en segundo lugar, poseer el conocimiento necesario para usar el servicio ofertado por las nuevas tecnologías de modo inteligente. Este es un problema educativo nuevo.
La segunda condición, que es un problema de nuestro ámbito de conocimiento, plantea
el problema de la formación de los usuarios de las nuevas tecnologías. Dicho de otro
modo, la segunda condición nos obliga a revisar el concepto tradicional de persona culta y alfabeta.
Hasta ahora, una persona alfabetizada era aquella que dominada los códigos de acceso
a la cultura escrita o impresa (saber leer) y que a la vez poseía las habilidades para expresarse a través del lenguaje textual (saber escribir). Sin embargo, hoy en día, este conocimiento parece insuficiente ya que sólo permite acceder a una parte de la información: a aquella que está accesible a través de los libros. Una persona analfabeta tecnológicamente queda al margen de la red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologías.
En consecuencia, una persona culta y alfabeta en relación al acceso a la información a través de las nuevas tecnologías requiere que la misma:
domine el manejo técnico de cada tecnología (conocimiento práctico del harware y del
software que emplea cada medio), posea un conjunto de conocimientos y habilidades específicos que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de información a la que se accede a través de las nuevas tecnologías
desarrolle un cúmulo de valores y actitudes hacia la tecnología de modo que no se
caiga ni en un posicionamiento tecnofóbico (es decir, que se las rechace
sistemáticamente por considerarlas maléficas) ni en una actitud de aceptación acrítica y sumisa de las mismas.
Parece necesario defender el cambio del significado y sentido de la educación en relación a la cualificación y formación en el dominio de la
tecnología. Esto debe significar el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que la ciudadanía:
. aprenda a aprender
. sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y difundir)
. se cualifique laboralmente para el uso de las NNTT
. tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y culturales de la tecnología en nuestra sociedad.